Durante mi experencia, puedo decir que en la enseñanza de dos ciencias experimentales (química y temas selectos de química) observe que como docente, tengo fortalezas y debilidades en la didáctica, de la enseñanza de ambas asignatura, la cual a través de este medio de comunicación aprendí que el internet es una fuente muy extensa de información, sabiendo investigar adecuadamente en ella. Y retomo una parte fundamental de la lectura de Correa en el texto “comunicación y educación” que depende del docente, donde toma la fuente de información, cual es el mensaje exacto que pretende hacer llegar al estudiante, a través del medio que mejor le convenga al mensaje, asegurarse que este llegue a su destino y finalmente crear un ambiente de interactividad donde se de la retroalimentación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con todo esto podemos impulsar el trabajo de la sociedad a través del trabajo colaborativo y de interacción completa.
Otro punto fundamental es la transmisión de información correspondida con la ciencia de una forma llamativa para los estudiantes, ya que esto estimulará su interés y ganas de relacionar con asignatura que apoyando en su desempeño académico y social.
El enriquecer las fuentes de información a través de las prácticas experimentales. Veo que es una fuente de motivación para el estudiante, pero la investigación en libros, internet, etc. No les atrae mucho, por lo tanto debemos cambiar de estrategias o investigar páginas interactivas y divertidas que nos faciliten a un más la enseñanza-aprendizaje de estas ciencias experimentales.
Otra parte importante, es la comunicación entre compañeros colegas que nos den sus puntos de vista y se dé el intercambio de material didáctico enriqueciendo nuestras ideas, ya que da la libertad de analizar y criticar los elementos comunicación, nos permitirá crecer en el aspecto personal, psicológico y principalmente en lo pedagógico.
martes, 15 de junio de 2010
martes, 8 de junio de 2010
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias.
En la actualidad vivimos en un mundo donde el desarrollo tecnológico día a día se renuevan y con ellas los hábitos de vida de la sociedad, por lo que cada vez más en el ámbito académico se presentan exigencias educativas, desarrollando competencias y formadas a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad.
Por lo que hoy plantea la siguiente cuestión: ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Definitivamente el aprendizaje no es algo trivial, es un proceso mucho más complejo aun cuando, para el ser humano que se manifiesta en forma natural, evidentemente aprender es una práctica permanente, universal e infinita. Pero simplemente el hombre hace de este adiestramiento una cultura. El hombre almacena, desarrolla, simplifica, organiza el saber en demanda de su realidad inmediata y en el interés particular, este saber es un beneficio colectivo, implica necesariamente a los otros y dentro de esta relación se presenta con el otro, se inicia un proceso dialectico de aprender del otro y de enseñar, por lo que podemos hablar de un proceso de enseñanza - aprendizaje y es allí donde aprender adquiere complejidad porque se interactúan con proyectos cognitivos específicos, el que enseña tiene que aprender a enseñar y el que aprende tienen que aprender a aprender. Entonces entramos al terreno de la pedagogía y a todas las implicaciones teóricas y metodológicas que nos llevan a plantear y replantear lo aprehendido.
Solo el hombre piensa en relación con lo que aprende, cuestiona, critica, analiza. El enfoque por competencias busca ubicar en su punto exacto el aprendizaje tomando como base los pilares del conocimiento (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser) que nos sirven para construir aprendizajes colectivos, ya que no podemos hablar de aprendizajes sociales, desligados de los valores como ser y convivir, es elemental partir de estos cuatro pilares, en donde cada uno implique la práctica del otro, no se puede reducir la vida del hombre solo en aprender a conocer y a aprender a hacer. Este compromiso es el compromiso de las escuelas, de la universidades, de los docentes, de los padres de familia, de los medio de comunicación y de las empresas.
Por otro lado, las competencias no son conocimientos, pero sirven como un medio para agilizar los conocimientos que el estudiante puede necesitar en su reflexión cotidiana o dentro de un espacio afectivo o laboral, las competencias son aprendizajes situados, que bien planteadas forman a los educandos a movilizar sus conocimientos previos para enlazar los nuevos, no se adquieren de la nada sino que el educando realiza un ejercicio mental para poder acercar y reorganizar los viejos conocimientos con los nuevos, esto no se construye de pronto ni de la nada, ni se reduce a ser un conocimiento medido durante un examen, se construyen y reconstruye en base a los intereses y realidad específica de cada individuo.
Tanto las competencias como los conocimientos nuevos son el resultado de la transformación de los conocimientos teórico práctico de los esquemas de acción. Su aplicación dependerá del valor de uso que de ellas hagan los educandos en un momento dado.
En conclusión, el aprendizaje es siempre cambiante y amplio que puede venir de diversas maneras, no resulta tan fácil establecer un esquema en el cual poder medirlo puesto que el aprendizaje a veces lo podemos obtener de una manera empírica por necesidad, que ese mismo conocimiento adquirido puede resultar algo muy diferente comparándolo con otro aprendizaje en el cual se haya tenido que analizar profundamente el porqué.
Por lo que hoy plantea la siguiente cuestión: ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Definitivamente el aprendizaje no es algo trivial, es un proceso mucho más complejo aun cuando, para el ser humano que se manifiesta en forma natural, evidentemente aprender es una práctica permanente, universal e infinita. Pero simplemente el hombre hace de este adiestramiento una cultura. El hombre almacena, desarrolla, simplifica, organiza el saber en demanda de su realidad inmediata y en el interés particular, este saber es un beneficio colectivo, implica necesariamente a los otros y dentro de esta relación se presenta con el otro, se inicia un proceso dialectico de aprender del otro y de enseñar, por lo que podemos hablar de un proceso de enseñanza - aprendizaje y es allí donde aprender adquiere complejidad porque se interactúan con proyectos cognitivos específicos, el que enseña tiene que aprender a enseñar y el que aprende tienen que aprender a aprender. Entonces entramos al terreno de la pedagogía y a todas las implicaciones teóricas y metodológicas que nos llevan a plantear y replantear lo aprehendido.
Solo el hombre piensa en relación con lo que aprende, cuestiona, critica, analiza. El enfoque por competencias busca ubicar en su punto exacto el aprendizaje tomando como base los pilares del conocimiento (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser) que nos sirven para construir aprendizajes colectivos, ya que no podemos hablar de aprendizajes sociales, desligados de los valores como ser y convivir, es elemental partir de estos cuatro pilares, en donde cada uno implique la práctica del otro, no se puede reducir la vida del hombre solo en aprender a conocer y a aprender a hacer. Este compromiso es el compromiso de las escuelas, de la universidades, de los docentes, de los padres de familia, de los medio de comunicación y de las empresas.
Por otro lado, las competencias no son conocimientos, pero sirven como un medio para agilizar los conocimientos que el estudiante puede necesitar en su reflexión cotidiana o dentro de un espacio afectivo o laboral, las competencias son aprendizajes situados, que bien planteadas forman a los educandos a movilizar sus conocimientos previos para enlazar los nuevos, no se adquieren de la nada sino que el educando realiza un ejercicio mental para poder acercar y reorganizar los viejos conocimientos con los nuevos, esto no se construye de pronto ni de la nada, ni se reduce a ser un conocimiento medido durante un examen, se construyen y reconstruye en base a los intereses y realidad específica de cada individuo.
Tanto las competencias como los conocimientos nuevos son el resultado de la transformación de los conocimientos teórico práctico de los esquemas de acción. Su aplicación dependerá del valor de uso que de ellas hagan los educandos en un momento dado.
En conclusión, el aprendizaje es siempre cambiante y amplio que puede venir de diversas maneras, no resulta tan fácil establecer un esquema en el cual poder medirlo puesto que el aprendizaje a veces lo podemos obtener de una manera empírica por necesidad, que ese mismo conocimiento adquirido puede resultar algo muy diferente comparándolo con otro aprendizaje en el cual se haya tenido que analizar profundamente el porqué.
Concepciones de aprendizaje
Los procesos de aprendizajes basados en competencias siempre será un medio para la reflexión permanente, para la enseñanza-aprendizaje, aunque ese reformar sea necesario perfilarlo en cada progreso obtenido y con cada falla analizada, surge entonces la cuestión: ¿qué concepciones de aprendizajes nos parecen congruentes con el enfoque por competencia y por qué?
Durante el análisis del cuadro sinóptico de Pere Marqués, “las concepciones del aprendizaje”, puedo comentar que la educación por competencia toma una parte de las aportaciones de cada autor de la educación. Donde las concepciones del aprendizaje que presentan congruencia con el enfoque por competencias, con las siguientes:
El aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se relacionan con los saberes previos, el estudiante relaciona dichos conocimientos en contextos reales, descubre lo que en realidad le es válido de este y porque, entonces se convierte en apto para desempeñar una habilidad y es ahí cuando se vuelve competente para realizarlas.
De igual forma tienen relación con el enfoque constructivista, ya que este propone que el alumno es el constructor de sus propios conocimientos, es decir; el joven podrá aprender en cada momento, dependiendo de la capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden desarrollar en su entorno.
En el enfoque por competencias, las actividades que plasman los alumnos para alcanzar los propósitos educativos. Componen una actividad particular, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, en el que cada estudiante acomoda los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. Para la construcción de sus conocimientos parte de dos vertientes: una vertiente personal y otra social.
En la personal indica que el alumno será capaz de enfrentar y dar solución a los problemas que se le presenten a lo largo de su vida. Y en la social, que a la vez será capaz de sociabilizar con el medio que lo rodea.
El desarrollo de competencias y capacidades establece que el alumno adquiera nuevas conductas, pero no puede sujetarse a ellas, es posible manifestarse hábil de enfrentar y solucionar un problema a través de los medios tecnológicos, empleando conocimientos y habilidades diferentes.
Como docentes surge la inquietud para el desarrollo de competencias en nuestro saber hacer, acrecentando la eficacia en nuestra práctica docente, en el nuevo modelo educativo de la RIEMS.
Durante el análisis del cuadro sinóptico de Pere Marqués, “las concepciones del aprendizaje”, puedo comentar que la educación por competencia toma una parte de las aportaciones de cada autor de la educación. Donde las concepciones del aprendizaje que presentan congruencia con el enfoque por competencias, con las siguientes:
El aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se relacionan con los saberes previos, el estudiante relaciona dichos conocimientos en contextos reales, descubre lo que en realidad le es válido de este y porque, entonces se convierte en apto para desempeñar una habilidad y es ahí cuando se vuelve competente para realizarlas.
De igual forma tienen relación con el enfoque constructivista, ya que este propone que el alumno es el constructor de sus propios conocimientos, es decir; el joven podrá aprender en cada momento, dependiendo de la capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden desarrollar en su entorno.
En el enfoque por competencias, las actividades que plasman los alumnos para alcanzar los propósitos educativos. Componen una actividad particular, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, en el que cada estudiante acomoda los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. Para la construcción de sus conocimientos parte de dos vertientes: una vertiente personal y otra social.
En la personal indica que el alumno será capaz de enfrentar y dar solución a los problemas que se le presenten a lo largo de su vida. Y en la social, que a la vez será capaz de sociabilizar con el medio que lo rodea.
El desarrollo de competencias y capacidades establece que el alumno adquiera nuevas conductas, pero no puede sujetarse a ellas, es posible manifestarse hábil de enfrentar y solucionar un problema a través de los medios tecnológicos, empleando conocimientos y habilidades diferentes.
Como docentes surge la inquietud para el desarrollo de competencias en nuestro saber hacer, acrecentando la eficacia en nuestra práctica docente, en el nuevo modelo educativo de la RIEMS.
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