Durante mi experencia, puedo decir que en la enseñanza de dos ciencias experimentales (química y temas selectos de química) observe que como docente, tengo fortalezas y debilidades en la didáctica, de la enseñanza de ambas asignatura, la cual a través de este medio de comunicación aprendí que el internet es una fuente muy extensa de información, sabiendo investigar adecuadamente en ella. Y retomo una parte fundamental de la lectura de Correa en el texto “comunicación y educación” que depende del docente, donde toma la fuente de información, cual es el mensaje exacto que pretende hacer llegar al estudiante, a través del medio que mejor le convenga al mensaje, asegurarse que este llegue a su destino y finalmente crear un ambiente de interactividad donde se de la retroalimentación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con todo esto podemos impulsar el trabajo de la sociedad a través del trabajo colaborativo y de interacción completa.
Otro punto fundamental es la transmisión de información correspondida con la ciencia de una forma llamativa para los estudiantes, ya que esto estimulará su interés y ganas de relacionar con asignatura que apoyando en su desempeño académico y social.
El enriquecer las fuentes de información a través de las prácticas experimentales. Veo que es una fuente de motivación para el estudiante, pero la investigación en libros, internet, etc. No les atrae mucho, por lo tanto debemos cambiar de estrategias o investigar páginas interactivas y divertidas que nos faciliten a un más la enseñanza-aprendizaje de estas ciencias experimentales.
Otra parte importante, es la comunicación entre compañeros colegas que nos den sus puntos de vista y se dé el intercambio de material didáctico enriqueciendo nuestras ideas, ya que da la libertad de analizar y criticar los elementos comunicación, nos permitirá crecer en el aspecto personal, psicológico y principalmente en lo pedagógico.
martes, 15 de junio de 2010
martes, 8 de junio de 2010
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias.
En la actualidad vivimos en un mundo donde el desarrollo tecnológico día a día se renuevan y con ellas los hábitos de vida de la sociedad, por lo que cada vez más en el ámbito académico se presentan exigencias educativas, desarrollando competencias y formadas a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad.
Por lo que hoy plantea la siguiente cuestión: ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Definitivamente el aprendizaje no es algo trivial, es un proceso mucho más complejo aun cuando, para el ser humano que se manifiesta en forma natural, evidentemente aprender es una práctica permanente, universal e infinita. Pero simplemente el hombre hace de este adiestramiento una cultura. El hombre almacena, desarrolla, simplifica, organiza el saber en demanda de su realidad inmediata y en el interés particular, este saber es un beneficio colectivo, implica necesariamente a los otros y dentro de esta relación se presenta con el otro, se inicia un proceso dialectico de aprender del otro y de enseñar, por lo que podemos hablar de un proceso de enseñanza - aprendizaje y es allí donde aprender adquiere complejidad porque se interactúan con proyectos cognitivos específicos, el que enseña tiene que aprender a enseñar y el que aprende tienen que aprender a aprender. Entonces entramos al terreno de la pedagogía y a todas las implicaciones teóricas y metodológicas que nos llevan a plantear y replantear lo aprehendido.
Solo el hombre piensa en relación con lo que aprende, cuestiona, critica, analiza. El enfoque por competencias busca ubicar en su punto exacto el aprendizaje tomando como base los pilares del conocimiento (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser) que nos sirven para construir aprendizajes colectivos, ya que no podemos hablar de aprendizajes sociales, desligados de los valores como ser y convivir, es elemental partir de estos cuatro pilares, en donde cada uno implique la práctica del otro, no se puede reducir la vida del hombre solo en aprender a conocer y a aprender a hacer. Este compromiso es el compromiso de las escuelas, de la universidades, de los docentes, de los padres de familia, de los medio de comunicación y de las empresas.
Por otro lado, las competencias no son conocimientos, pero sirven como un medio para agilizar los conocimientos que el estudiante puede necesitar en su reflexión cotidiana o dentro de un espacio afectivo o laboral, las competencias son aprendizajes situados, que bien planteadas forman a los educandos a movilizar sus conocimientos previos para enlazar los nuevos, no se adquieren de la nada sino que el educando realiza un ejercicio mental para poder acercar y reorganizar los viejos conocimientos con los nuevos, esto no se construye de pronto ni de la nada, ni se reduce a ser un conocimiento medido durante un examen, se construyen y reconstruye en base a los intereses y realidad específica de cada individuo.
Tanto las competencias como los conocimientos nuevos son el resultado de la transformación de los conocimientos teórico práctico de los esquemas de acción. Su aplicación dependerá del valor de uso que de ellas hagan los educandos en un momento dado.
En conclusión, el aprendizaje es siempre cambiante y amplio que puede venir de diversas maneras, no resulta tan fácil establecer un esquema en el cual poder medirlo puesto que el aprendizaje a veces lo podemos obtener de una manera empírica por necesidad, que ese mismo conocimiento adquirido puede resultar algo muy diferente comparándolo con otro aprendizaje en el cual se haya tenido que analizar profundamente el porqué.
Por lo que hoy plantea la siguiente cuestión: ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Definitivamente el aprendizaje no es algo trivial, es un proceso mucho más complejo aun cuando, para el ser humano que se manifiesta en forma natural, evidentemente aprender es una práctica permanente, universal e infinita. Pero simplemente el hombre hace de este adiestramiento una cultura. El hombre almacena, desarrolla, simplifica, organiza el saber en demanda de su realidad inmediata y en el interés particular, este saber es un beneficio colectivo, implica necesariamente a los otros y dentro de esta relación se presenta con el otro, se inicia un proceso dialectico de aprender del otro y de enseñar, por lo que podemos hablar de un proceso de enseñanza - aprendizaje y es allí donde aprender adquiere complejidad porque se interactúan con proyectos cognitivos específicos, el que enseña tiene que aprender a enseñar y el que aprende tienen que aprender a aprender. Entonces entramos al terreno de la pedagogía y a todas las implicaciones teóricas y metodológicas que nos llevan a plantear y replantear lo aprehendido.
Solo el hombre piensa en relación con lo que aprende, cuestiona, critica, analiza. El enfoque por competencias busca ubicar en su punto exacto el aprendizaje tomando como base los pilares del conocimiento (aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser) que nos sirven para construir aprendizajes colectivos, ya que no podemos hablar de aprendizajes sociales, desligados de los valores como ser y convivir, es elemental partir de estos cuatro pilares, en donde cada uno implique la práctica del otro, no se puede reducir la vida del hombre solo en aprender a conocer y a aprender a hacer. Este compromiso es el compromiso de las escuelas, de la universidades, de los docentes, de los padres de familia, de los medio de comunicación y de las empresas.
Por otro lado, las competencias no son conocimientos, pero sirven como un medio para agilizar los conocimientos que el estudiante puede necesitar en su reflexión cotidiana o dentro de un espacio afectivo o laboral, las competencias son aprendizajes situados, que bien planteadas forman a los educandos a movilizar sus conocimientos previos para enlazar los nuevos, no se adquieren de la nada sino que el educando realiza un ejercicio mental para poder acercar y reorganizar los viejos conocimientos con los nuevos, esto no se construye de pronto ni de la nada, ni se reduce a ser un conocimiento medido durante un examen, se construyen y reconstruye en base a los intereses y realidad específica de cada individuo.
Tanto las competencias como los conocimientos nuevos son el resultado de la transformación de los conocimientos teórico práctico de los esquemas de acción. Su aplicación dependerá del valor de uso que de ellas hagan los educandos en un momento dado.
En conclusión, el aprendizaje es siempre cambiante y amplio que puede venir de diversas maneras, no resulta tan fácil establecer un esquema en el cual poder medirlo puesto que el aprendizaje a veces lo podemos obtener de una manera empírica por necesidad, que ese mismo conocimiento adquirido puede resultar algo muy diferente comparándolo con otro aprendizaje en el cual se haya tenido que analizar profundamente el porqué.
Concepciones de aprendizaje
Los procesos de aprendizajes basados en competencias siempre será un medio para la reflexión permanente, para la enseñanza-aprendizaje, aunque ese reformar sea necesario perfilarlo en cada progreso obtenido y con cada falla analizada, surge entonces la cuestión: ¿qué concepciones de aprendizajes nos parecen congruentes con el enfoque por competencia y por qué?
Durante el análisis del cuadro sinóptico de Pere Marqués, “las concepciones del aprendizaje”, puedo comentar que la educación por competencia toma una parte de las aportaciones de cada autor de la educación. Donde las concepciones del aprendizaje que presentan congruencia con el enfoque por competencias, con las siguientes:
El aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se relacionan con los saberes previos, el estudiante relaciona dichos conocimientos en contextos reales, descubre lo que en realidad le es válido de este y porque, entonces se convierte en apto para desempeñar una habilidad y es ahí cuando se vuelve competente para realizarlas.
De igual forma tienen relación con el enfoque constructivista, ya que este propone que el alumno es el constructor de sus propios conocimientos, es decir; el joven podrá aprender en cada momento, dependiendo de la capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden desarrollar en su entorno.
En el enfoque por competencias, las actividades que plasman los alumnos para alcanzar los propósitos educativos. Componen una actividad particular, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, en el que cada estudiante acomoda los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. Para la construcción de sus conocimientos parte de dos vertientes: una vertiente personal y otra social.
En la personal indica que el alumno será capaz de enfrentar y dar solución a los problemas que se le presenten a lo largo de su vida. Y en la social, que a la vez será capaz de sociabilizar con el medio que lo rodea.
El desarrollo de competencias y capacidades establece que el alumno adquiera nuevas conductas, pero no puede sujetarse a ellas, es posible manifestarse hábil de enfrentar y solucionar un problema a través de los medios tecnológicos, empleando conocimientos y habilidades diferentes.
Como docentes surge la inquietud para el desarrollo de competencias en nuestro saber hacer, acrecentando la eficacia en nuestra práctica docente, en el nuevo modelo educativo de la RIEMS.
Durante el análisis del cuadro sinóptico de Pere Marqués, “las concepciones del aprendizaje”, puedo comentar que la educación por competencia toma una parte de las aportaciones de cada autor de la educación. Donde las concepciones del aprendizaje que presentan congruencia con el enfoque por competencias, con las siguientes:
El aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se relacionan con los saberes previos, el estudiante relaciona dichos conocimientos en contextos reales, descubre lo que en realidad le es válido de este y porque, entonces se convierte en apto para desempeñar una habilidad y es ahí cuando se vuelve competente para realizarlas.
De igual forma tienen relación con el enfoque constructivista, ya que este propone que el alumno es el constructor de sus propios conocimientos, es decir; el joven podrá aprender en cada momento, dependiendo de la capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden desarrollar en su entorno.
En el enfoque por competencias, las actividades que plasman los alumnos para alcanzar los propósitos educativos. Componen una actividad particular, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, en el que cada estudiante acomoda los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. Para la construcción de sus conocimientos parte de dos vertientes: una vertiente personal y otra social.
En la personal indica que el alumno será capaz de enfrentar y dar solución a los problemas que se le presenten a lo largo de su vida. Y en la social, que a la vez será capaz de sociabilizar con el medio que lo rodea.
El desarrollo de competencias y capacidades establece que el alumno adquiera nuevas conductas, pero no puede sujetarse a ellas, es posible manifestarse hábil de enfrentar y solucionar un problema a través de los medios tecnológicos, empleando conocimientos y habilidades diferentes.
Como docentes surge la inquietud para el desarrollo de competencias en nuestro saber hacer, acrecentando la eficacia en nuestra práctica docente, en el nuevo modelo educativo de la RIEMS.
lunes, 10 de mayo de 2010
Mi confrontación con la docencia
Mi profesión de origen.
Durante mi niñez, siempre viví en rancho, por el trabajo de mi padre, pues su profesión es medicina veterinaria. El fue director de un centro de investigación agropecuaria (INIFAP) en el municipio de Pichucalco, Chiapas. Su trabajo consistía hacer investigaciones en ganado vacuno y porcino. Lo que más me agradaba de su trabajo, es que constantemente estaba activo, atendía trabajo de oficina, campo y el desarrollo de investigaciones. Con el paso del tiempo le dieron su cambio al centro experimental de Huimanguillo, Tabasco. Y mis padres decidieron regresar a su lugar de origen, Paraíso, Tabasco, pues ellos habían vivido varios años fuera del estado. Aquí termine mis dos últimos grados de primaria, secundaria y preparatoria.
Al llegar al sexto semestre del bachillerato tome unas de las decisiones importante de mi vida, mi profesión, en aquel entonces escuchaba a mis compañeros que ellos se decidían por la profesión que les daría fuertes ingresos económicos y no porque les gustara, en mi caso mis padres me dieron la libertad de escoger. Lo que me llamaba la atención, era las matemáticas, la química y una profesión donde fuera multidisciplinaria, donde me desempeñaría en trabajo de oficina y de investigación. Y me decidí estudiar ingeniero agrónomo, en la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. En la universidad me caracterice porque en mis horas libres y vacaciones, me encontraban en el laboratorio de química de suelos, pues constantemente se hacían investigaciones de análisis de fertilidad o contaminación de suelos.
Me inicie como maestro en educación media superior, el 19 de Agosto de 2003 en la asignatura de Química I y II, en la Esc. PREFECO. Augusto Hernández Olive”. Ubicado en el municipio de Paraíso, Tab., cubriendo un interinato de 10 horas en el turno matutino, al principio me sentía temerosa, pues siempre me gustaba recibir clases y nunca había dado clases, en ese momento me encontraba frente a un nuevo reto en mi vida profesional, pues había trabajo dando asistencia técnicas en la asociación cacaotera del municipio y en la industria petrolera, en plataforma haciendo cálculos y diseñando sistemas de red contra incendios. Al llegar frente al grupo me toco una generación de jóvenes inquietos, pero esto no sería tarea imposible para mí, pues siempre me han gustado los retos. Conforme fue pasando los días fui descubriendo que esta profesión era todo un arte, me entusiasme tanto por seguir en ella, desde otro punto de vista y no como una necesidad económica, la cual ese fue el principal motivo por el que me inicie como catedrática. Posteriormente el 14 de Noviembre de 2005, se me presento la oportunidad de ingresar en un CECyTE, plantel 15 ubicado en el poblado C-21, ubicado en el municipio de Cárdenas, Tabasco, en el área administrativa, como jefa de oficina. Me vi en la necesidad de pedir permiso a la dirección del plantel. Por el horario y la distancia, dejando la docencia por dos años, en el tiempo que estuve fuera del aula, adquirí otra experiencia laboral en la cuestión administrativa, pero no pude despedirme de la docencia, así que regreso 13 de Agosto de 2007, incorporándome nuevamente a la “prepa”. Actualmente tengo dos empleos por las mañanas estoy en el CECyTE plantel 9, ubicado en la Villa Chichicapa, en Comalcalco, Tabasco, en el área administrativa y por las tardes me encuentro en la PREFECO, en Paraíso, como docente.
En este momento soy asesora de un grupo de tercer grado, en ese grupo conocí a una alumna, que siempre se quejaba, buscaba el lado negativo de la vida, y cuando les dejaba tarea reclamaba, ella tenía la idea que me molestaba por su actitud, entonces no había puesto atención a ello. Hasta que un día me toco hablar con el grupo donde ellos tenían que desarrollar una actividad al que debían entregar resultados en un mes, eso implicaba un gasto, ella se acerco humildemente y me dijo que no podía participar pues en su casa tenían problemas económicos, escuche sus motivos y vi que se daba por vencida sin haber intentado antes, entonces le aconseje y le dije que tenía todo un mes para lograr el objetivo de la actividad y ella se aferraba que no lo iba a lograr, insistí tanto y le propuse un trato, que lo intentara en dos semanas, si no obtenía resultado yo me comprometía en ayudarla. Esta acepto, a la siguiente semana cuando llegaba al salón de clases, ella se acerco y mi sorpresa fue que logro su objetivo en una semana. Desde entonces su semblante ha cambiado, siempre anda con una linda sonrisa y cada vez que me ve me agradece por hacerle ver en el error en el que estaba. Esto, mis queridos maestros, es uno de los motivos, para seguir como docente, ayudar, orientar y contribuir en la vida de mis alumnos. Sin olvidar mi principal función en la institución (enseñar química).
También he tenido motivos de insatisfacción, la falta de interés por el estudio, actualmente tengo un grupo de 5 jóvenes, que llegan a la escuela, solo por convivir con la pareja o cuate, y dejan a un lado sus estudios, sus irresponsabilidad y el ausentismo, los aconseje, llame a su tutor y le expuse el problema de su hijo, pensé que ellos cambiarían y no fue así. Se les expone la clase, se da el material necesario para trabajar dentro y fuera de ella, aun así no responden. Ante este comportamiento llega un momento que dan ganas de mandarlos directamente al extraordinario, pero eso no es la solución al problema.
Así que sigo intentando, lo importante no es ver cuántas veces lo has intentado, es no darse por vencido.
Durante mi niñez, siempre viví en rancho, por el trabajo de mi padre, pues su profesión es medicina veterinaria. El fue director de un centro de investigación agropecuaria (INIFAP) en el municipio de Pichucalco, Chiapas. Su trabajo consistía hacer investigaciones en ganado vacuno y porcino. Lo que más me agradaba de su trabajo, es que constantemente estaba activo, atendía trabajo de oficina, campo y el desarrollo de investigaciones. Con el paso del tiempo le dieron su cambio al centro experimental de Huimanguillo, Tabasco. Y mis padres decidieron regresar a su lugar de origen, Paraíso, Tabasco, pues ellos habían vivido varios años fuera del estado. Aquí termine mis dos últimos grados de primaria, secundaria y preparatoria.
Al llegar al sexto semestre del bachillerato tome unas de las decisiones importante de mi vida, mi profesión, en aquel entonces escuchaba a mis compañeros que ellos se decidían por la profesión que les daría fuertes ingresos económicos y no porque les gustara, en mi caso mis padres me dieron la libertad de escoger. Lo que me llamaba la atención, era las matemáticas, la química y una profesión donde fuera multidisciplinaria, donde me desempeñaría en trabajo de oficina y de investigación. Y me decidí estudiar ingeniero agrónomo, en la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. En la universidad me caracterice porque en mis horas libres y vacaciones, me encontraban en el laboratorio de química de suelos, pues constantemente se hacían investigaciones de análisis de fertilidad o contaminación de suelos.
Me inicie como maestro en educación media superior, el 19 de Agosto de 2003 en la asignatura de Química I y II, en la Esc. PREFECO. Augusto Hernández Olive”. Ubicado en el municipio de Paraíso, Tab., cubriendo un interinato de 10 horas en el turno matutino, al principio me sentía temerosa, pues siempre me gustaba recibir clases y nunca había dado clases, en ese momento me encontraba frente a un nuevo reto en mi vida profesional, pues había trabajo dando asistencia técnicas en la asociación cacaotera del municipio y en la industria petrolera, en plataforma haciendo cálculos y diseñando sistemas de red contra incendios. Al llegar frente al grupo me toco una generación de jóvenes inquietos, pero esto no sería tarea imposible para mí, pues siempre me han gustado los retos. Conforme fue pasando los días fui descubriendo que esta profesión era todo un arte, me entusiasme tanto por seguir en ella, desde otro punto de vista y no como una necesidad económica, la cual ese fue el principal motivo por el que me inicie como catedrática. Posteriormente el 14 de Noviembre de 2005, se me presento la oportunidad de ingresar en un CECyTE, plantel 15 ubicado en el poblado C-21, ubicado en el municipio de Cárdenas, Tabasco, en el área administrativa, como jefa de oficina. Me vi en la necesidad de pedir permiso a la dirección del plantel. Por el horario y la distancia, dejando la docencia por dos años, en el tiempo que estuve fuera del aula, adquirí otra experiencia laboral en la cuestión administrativa, pero no pude despedirme de la docencia, así que regreso 13 de Agosto de 2007, incorporándome nuevamente a la “prepa”. Actualmente tengo dos empleos por las mañanas estoy en el CECyTE plantel 9, ubicado en la Villa Chichicapa, en Comalcalco, Tabasco, en el área administrativa y por las tardes me encuentro en la PREFECO, en Paraíso, como docente.
En este momento soy asesora de un grupo de tercer grado, en ese grupo conocí a una alumna, que siempre se quejaba, buscaba el lado negativo de la vida, y cuando les dejaba tarea reclamaba, ella tenía la idea que me molestaba por su actitud, entonces no había puesto atención a ello. Hasta que un día me toco hablar con el grupo donde ellos tenían que desarrollar una actividad al que debían entregar resultados en un mes, eso implicaba un gasto, ella se acerco humildemente y me dijo que no podía participar pues en su casa tenían problemas económicos, escuche sus motivos y vi que se daba por vencida sin haber intentado antes, entonces le aconseje y le dije que tenía todo un mes para lograr el objetivo de la actividad y ella se aferraba que no lo iba a lograr, insistí tanto y le propuse un trato, que lo intentara en dos semanas, si no obtenía resultado yo me comprometía en ayudarla. Esta acepto, a la siguiente semana cuando llegaba al salón de clases, ella se acerco y mi sorpresa fue que logro su objetivo en una semana. Desde entonces su semblante ha cambiado, siempre anda con una linda sonrisa y cada vez que me ve me agradece por hacerle ver en el error en el que estaba. Esto, mis queridos maestros, es uno de los motivos, para seguir como docente, ayudar, orientar y contribuir en la vida de mis alumnos. Sin olvidar mi principal función en la institución (enseñar química).
También he tenido motivos de insatisfacción, la falta de interés por el estudio, actualmente tengo un grupo de 5 jóvenes, que llegan a la escuela, solo por convivir con la pareja o cuate, y dejan a un lado sus estudios, sus irresponsabilidad y el ausentismo, los aconseje, llame a su tutor y le expuse el problema de su hijo, pensé que ellos cambiarían y no fue así. Se les expone la clase, se da el material necesario para trabajar dentro y fuera de ella, aun así no responden. Ante este comportamiento llega un momento que dan ganas de mandarlos directamente al extraordinario, pero eso no es la solución al problema.
Así que sigo intentando, lo importante no es ver cuántas veces lo has intentado, es no darse por vencido.
Mi aventura de ser docente
Al leer “la aventura de ser maestro”, me llena de alegría, conocer paso a paso el recorrido en la formación de un docente, pues realmente es toda una aventura, ya que, es así, como vamos adquiriendo el dominio de estrategias, técnicas, comunicación, disciplina y organización de las ideas, a nuestras inquietudes por optimizar el desempeño de ambas partes. A través de ensayos y errores.
Recuerdo, cuando me inicie como docente, me sentía muy nerviosa, el solo imaginar que estaría sola frente a un grupo de 55 alumnos, me ponía más nerviosa, pues antes de eso era una persona muy tímida al hablar ante un grupo de personas que observarían todo y cada tipo de detalles. Esta profesión me ayudo a dominar esta timidez, obteniendo mayor fluidez para comunicarme.
En “la aventura de ser maestro”, podemos reflexionar, a cerca de nuestros aciertos, desaciertos y las acciones a tomar en la solución de problemas de nuestra práctica docente, en la que logramos encontrar una identidad para mejorar nuestra calidad como docente y como persona.
Recuerdo, cuando me inicie como docente, me sentía muy nerviosa, el solo imaginar que estaría sola frente a un grupo de 55 alumnos, me ponía más nerviosa, pues antes de eso era una persona muy tímida al hablar ante un grupo de personas que observarían todo y cada tipo de detalles. Esta profesión me ayudo a dominar esta timidez, obteniendo mayor fluidez para comunicarme.
En “la aventura de ser maestro”, podemos reflexionar, a cerca de nuestros aciertos, desaciertos y las acciones a tomar en la solución de problemas de nuestra práctica docente, en la que logramos encontrar una identidad para mejorar nuestra calidad como docente y como persona.
Los saberes de mis estudiantes del internet
Dentro de las actividades realizadas del andamio cognitivo, ”tipos de usos del internet”, realice una encuesta en el grupo obteniendo el siguiente resultado de los diversos saberes de mis alumnos:
En el aspecto reservorio: la mayoría de mis estudiantes ocupan este espacio para obtener información, donde seleccionan, copian y pegan en algún procesador de textos, bajar fotos y videos relacionado a un tema específico de determinada asignatura, a través de páginas web, como google, wikipedia, el rincón del vago, natgeo, discovery channel, green peace, paginas de gobierno de diversos estados, etc. Al mismo tiempo hacen uso de esta herramienta como entretenimiento, descargando programas como ares, youtube, para bajar música, videos o juegos online, etc.
Como medio social: solo encontré que hacen uso común del mensseger, amigo sónico, facebook, Hi 5, metroflog, entre otras, para sociabilizar con familiares, conocidos, compañeros de escuelas u otras amistades; compartir información y dar opiniones a través de blogs.
Por otro lado, solos algunos hacen uso del mercado libre, para comprar objetos para su diversión, como videos juegos, ipod, accesorios para estéreos de carros, celulares, computadoras, etc.
Habitualmente mis alumnos utilizan de la red social, solo para hacer comentarios pocos constructivos, es decir no comparten opiniones de algún tema de interés o de una materia. Otros de los usos frecuentes es la descargas de música, videos musicales y videos juegos. Cuando hacen uso del internet para realizar una investigación formativa es cuando se les deja alguna tarea, mientras solo lo hacen por diversión o pasatiempo.
Lo que podría aprovechas de sus habilidades seria de la siguiente manera:
1. El respaldo de archivos, en la red se ofrecen servicios para subir archivos de cualquier tipo a manera que se puedan descargar y trabajar con ellos en algún procesador de textos o presentaciones, donde quiera que se tenga oportunidad, es bastante conveniente por que inclusive se puede compartir para trabajos en grupos.
2. Como elemento integrador de tecnologías, el uso de diferentes dispositivos tecnológicos, como el uso de video cámaras, cámaras digitales, computadoras, como parte complementaria para el desarrollo de algún proyecto escolar.
3. Como elemento de comunicación en vivo, platicar con familiares amigos lejanos, entablar videoconferencias.
4. Como espacio publicitario, o publicidad online para comprar de algún tipo de materia prima para la elaboración de algunas tecnologías en la asignatura de química.
Como lo menciona Jordi Adell, todos aprenderemos de todos, pues no solo somos consumidores, todos somos creadores y para esto es importante compartir y construir en equipos.
En el aspecto reservorio: la mayoría de mis estudiantes ocupan este espacio para obtener información, donde seleccionan, copian y pegan en algún procesador de textos, bajar fotos y videos relacionado a un tema específico de determinada asignatura, a través de páginas web, como google, wikipedia, el rincón del vago, natgeo, discovery channel, green peace, paginas de gobierno de diversos estados, etc. Al mismo tiempo hacen uso de esta herramienta como entretenimiento, descargando programas como ares, youtube, para bajar música, videos o juegos online, etc.
Como medio social: solo encontré que hacen uso común del mensseger, amigo sónico, facebook, Hi 5, metroflog, entre otras, para sociabilizar con familiares, conocidos, compañeros de escuelas u otras amistades; compartir información y dar opiniones a través de blogs.
Por otro lado, solos algunos hacen uso del mercado libre, para comprar objetos para su diversión, como videos juegos, ipod, accesorios para estéreos de carros, celulares, computadoras, etc.
Habitualmente mis alumnos utilizan de la red social, solo para hacer comentarios pocos constructivos, es decir no comparten opiniones de algún tema de interés o de una materia. Otros de los usos frecuentes es la descargas de música, videos musicales y videos juegos. Cuando hacen uso del internet para realizar una investigación formativa es cuando se les deja alguna tarea, mientras solo lo hacen por diversión o pasatiempo.
Lo que podría aprovechas de sus habilidades seria de la siguiente manera:
1. El respaldo de archivos, en la red se ofrecen servicios para subir archivos de cualquier tipo a manera que se puedan descargar y trabajar con ellos en algún procesador de textos o presentaciones, donde quiera que se tenga oportunidad, es bastante conveniente por que inclusive se puede compartir para trabajos en grupos.
2. Como elemento integrador de tecnologías, el uso de diferentes dispositivos tecnológicos, como el uso de video cámaras, cámaras digitales, computadoras, como parte complementaria para el desarrollo de algún proyecto escolar.
3. Como elemento de comunicación en vivo, platicar con familiares amigos lejanos, entablar videoconferencias.
4. Como espacio publicitario, o publicidad online para comprar de algún tipo de materia prima para la elaboración de algunas tecnologías en la asignatura de química.
Como lo menciona Jordi Adell, todos aprenderemos de todos, pues no solo somos consumidores, todos somos creadores y para esto es importante compartir y construir en equipos.
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